UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

Unidad didáctica integrada: La energía y su transformación. 3º ESO. Tecnología.

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Y con la familia ¿Qué hago?

En primer lugar: ENTREVISTA CON LA FAMILIA, REVISANDO EL MAPA DE EMPATÍA QUE RESPONDIMOS INICIALMENTE.

El mapa de empatía cumplimentado con el docente muestra una percepción contextualizada y personal desde la escuela como entidad. Las respuestas que pueden dar los familiares del alumnado que presenta TDAH pueden variar respecto a las dadas por el docente. Se trata de una triangulación de datos para obtener información más fiable o certera sobre un caso concreto.

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? ¿Qué es lo que le mueve? ¿Cuáles son sus preocupaciones? ¿Qué es lo que le importa realmente? ¿Cuáles son sus expectativas?	¿QUÉ VE? ¿Cuál es su entorno? ¿A qué tipo de visiones está expuesto? ¿Quiénes son las personas clave de su entorno? ¿A qué tipo de problemas se enfrenta?
¿QUÉ DICE Y HACE? ¿Cómo se comporta habitualmente? ¿Qué dice que le importa? ¿Con quién habla? ¿Influencia a alguien? ¿Existen diferencias entre lo que dice y lo que piensa?	¿QUÉ ESCUCHA? ¿Qué es lo que escucha en su entorno? ¿Qué le dicen sus amigos y familia? ¿Qué le dicen sus profesores? ¿Cómo lo haces? ¿A través de qué medios?
¿QUÉ LE FRUSTA? ¿Qué les frustra? ¿Qué miedos o riesgos le preocupan? ¿Qué obstáculos encuentra?	¿QUÉ LE MOTIVA? ¿Qué es lo que de verdad le gustaría conseguir? Para el/ella, ¿qué es el éxito? ¿Cómo intenta alcanzarlo?

Pienso que las entrevistas son fundamentales porque tienen como FUNCIÓN:

• Obtener información de individuos.
• Facilitar la recolección de información.
• Influir sobre ciertos aspectos de la conducta de una persona o grupo (opiniones, sentimientos, comportamientos, etc.).
• Favorecer un canal de comunicación.
• Para establecer vínculos entre las partes.
• Para estar informado en profundidad sobre el caso.
•  Para llevar un seguimiento cercano del caso.
• Retroalimentación inmediata (comunicación verbal y no verbal).

También es cierto que la entrevista tiene algunas desventajas:                        

• Limitaciones en la expresión oral por parte del entrevistador y entrevistado.
• Es muy común encontrar personas que mientan, deforman o exageran las respuestas y muchas veces existe un divorcio parcial o total entre lo que se dice y se hace, entre la verdad y lo real.
• Muchas personas se inhiben ante un entrevistador y les cuesta mucho responder
  con seguridad y fluidez una serie de preguntas.

Segunda fase sería: ENTREVISTA PARA LA FAMILIA DE MI ALUMNO CON TDAH DATOS PERSONALES DEL ALUMNO Y DE SU FAMILIA.

• Datos sobre miembros que integran la unidad familiar (hermano, abuelos…)
• Observaciones médicas. Alguna enfermedad importante.
• Personalidad del alumno en casa: alegre, triste, tímido, sociable, cariñoso, obediente, agresivo, seguro, desobediente, dependiente/independiente perseverante ¿Suele hablar con vosotros de lo que le interesa o le preocupa?
• Acontecimientos importantes: enfermedades, muerte de algún familiar que haya significado algo para el niño, ausencia del padre, dificultades económicas, separación o divorcio de los padres.
•  Relaciones familiares. ¿Qué actitud hay en la familia respecto a su hijo/a? (sobreprotección, exigencia, resignación, frustración, ansiedad, indiferencia, comprensión, aceptación o rechazo, etc.)
• Hábitos de estudio: Si dispone de un lugar apropiado para hacer las tareas escolares y un horario fijo. Quién le ayuda-supervisa la tarea. Si estudia todos los días o sólo cuando va a tener examen. Si les cuenta en casa lo que hace en clase y las cosas que aprende.
• ¿En qué emplea el tiempo libre que tiene, si hace algún deporte…  Como ocupan el tiempo en familia (televisión, aficiones en común, excursiones, juegos…etc.) Otras consideraciones importantes como con quien se relaciona fuera del cole (niños-amigos con los que comparta aficiones y juegue.)
• Diagnóstico de TDAH, qué médico tiene asignado, la medicación indicada y sus efectos…
• ¿Conocen las Adaptaciones curriculares llevadas a cabo o indicaciones por parte del equipo educativo?
• Contacto directo vía correo electrónico para que haya un flujo de trabajo retroalimentado y se puedan corregir errores lo antes posible.

Rúbricas para evaluación de los aprendizajes

VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LA UNIDAD MEDIANTE RÚBRICAS. 

Construcción en grupo de una maqueta para explicar el funcionamiento de una central de producción de electricidad.

Exposición de contenidos, uso de recursos digitales para organización de contenidos y valoración del trabajo como miembro de un grupo. 

Capacidad de organización	El grupo se coordina pero no se da coherencia al tema a resolver 0 puntos	El grupo reparte el trabajo pero no es coherente (presentación digital difiere de maqueta construida) 1puntos	El grupo se organiza de forma colaborativa pero hay alumnos que participan poco o existen disputas entre ellos. Coherencia entre presentación digital y maqueta construida. 2puntos	El grupo ha organizado el trabajo, ha consensuado la solución y todos han participado activamente. 3puntos
Autonomía en la resolución del problema planteado	El grupo está constantemente preguntando a otros grupos como hacer el trabajo. Necesita excesiva ayuda del profesorado. Muy poca autonomía. 0 puntos	El grupo investiga en Internet y plantea múltiples dudas al profesor sin encontrar soluciones al problema planteado. No aporta materiales para construcción de maqueta aunque filtra información en Internet y la organiza. 1 punto	El grupo investiga en internet, presenta al profesor soluciones, aporta materiales para construcción de maqueta pero requiere algo de atención en la construcción y diseño de la maqueta. 2puntos	El grupo investiga, recopila información, aporta materiales, utiliza herramientas de forma autónoma. Construye correctamente la maqueta y presentación digital de una manera autónoma y consensuada entre sus miembros. 3 puntos
Construcción de la maqueta	La maqueta de la producción de electricidad no cumple con los requisitos requeridos y su diseño no responde a la realidad. Mal acabado. 0puntos	La maqueta de producción de electricidad cumple con los requisitos requeridos pero es diseño es malo. 1punto	La maqueta de producción de electricidad cumple con los requisitos requeridos y tiene un buen diseño. 2 puntos.	La maqueta de producción de electricidad cumple con los requisitos requeridos y tiene un buen diseño. Añaden elementos eléctricos y mecánicos para entender su funcionamiento. 3puntos
Filtros aplicados y selección de información	El alumnado no selecciona correctamente la información empleada en el estudio. No entiende lo que ha obtenido. 0 puntos	El alumnado selecciona información correcta pero solo texto, no acompaña de medios gráficos los contenidos. 1 puntos	El alumnado selecciona información correcta, la entiende y acompaña de medios gráficos y audiovisuales. 2 puntos	El alumnado selecciona información de manera óptima, la organiza con medios audiovisuales y es capaz de transmitirla a sus compañeros de forma correcta. 3 puntos
Capacidad de exposición y medios TIC utilizados	El alumnado no hace uso de recursos tic para explicar su trabajo. 0 puntos	El alumnado expone su trabajo con presentación digital con solo texto y de manera desorganizada. 1 puntos.	El grupo expone su trabajo con medios audiovisuales. 2 puntos	El grupo expone su trabajo con medios audiovisuales de manera muy organizada, clara y capta mucho la atención del resto de sus compañeros. 3 puntos.
Auto y coevaluación	El alumnado no evalúa su trabajo y no participa en la evaluación del resto de grupos. 0 puntos	El alumnado evalúa su trabajo y el de sus compañeros pero no valora los elementos más importantes del proyecto. 1 puntos	El alumnado evalúa su trabajo y el de sus compañeros de forma correcta. 2 puntos	El alumnado evalúa correctamente y propone mejoras, evalúa de manera crítica y positiva a sus compañeros. 3 puntos